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Combater a desinformação

A representação da deficiência na literatura infantil também pode educar os leitores sobre como pode ser ou significar viver com uma deficiência. Esses livros ajudam a combater a desinformação, disse Júlia Torres, bibliotecária, educadora e ativista. Os educadores devem se afastar dos tropos do “guerreiro da deficiência” e do “guerreiro do trauma”, disse Perez. Embora o trauma possa fazer parte da experiência de alguém com deficiência, Torres disse: “Podemos centrar um tipo de literatura infantil em que a deficiência seja parte da experiência vivida e da identidade de uma pessoa, assim como uma identidade cultural, étnica ou linguística faz parte da experiência humana”.

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Representação da deficiência em livros de fantasia

De acordo com Perez, o gênero fantasia é particularmente carente de representação da deficiência. “Pessoas de todas as habilidades podem existir em qualquer fantasia. Nós existimos na vida real. Por que não no mundo da fantasia?” ela perguntou. Duyvis apontou para seu próprio romance, A arte de salvar o mundo, sobre uma garota com transtorno de ansiedade que explora quem ela é por meio de universos alternativos, como exemplo de representação da deficiência na fantasia. Outro livro de Duyvis, À Beira do Desaparecido é sobre uma garota autista que deve provar ser digna de garantir um assento no navio de última geração para deixar uma terra apocalíptica. Só porque o personagem é autista “Isso a torna menos digna de sobrevivência?” Duyvis perguntou.

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Valorizando diferentes experiências

A representação da deficiência na literatura infantil é para todos. “Seja você deficiente ou não, você pode apreciar um livro com um personagem que é ou não deficiente”, disse Duyvis. Um leitor com deficiência pode ler um livro com representação da deficiência e se reconhecer, enquanto um leitor sem deficiência pode reconhecer a deficiência como “um pouco mais normal”, acrescentou ela.

Os professores podem promover conversas afirmativas e enriquecedoras em torno da representação da deficiência na literatura infantil, perguntando: “O que você acha de como as outras pessoas no livro estão reagindo ao personagem?” Se os alunos estão lendo um livro que inclui um personagem autista, o educador pode pedir-lhes que pensem sobre o que um personagem singular representa e explicar que “não significa necessariamente que é assim que qualquer ou todas as pessoas autistas realmente são”, disse Duyvis.

Quando os alunos encontram livros que não representam a deficiência de maneira inclusiva ou afirmativa, Duyvis incentivou os educadores a promover o pensamento crítico, fazendo com que os alunos se perguntem: “Posso necessariamente confiar no que leio como verdade?”

Torres recomendou evitar linguagem como: “Como a pessoa sobreviveu ou prosperou apesar de sua deficiência?” Enquadrar a existência de uma pessoa com deficiência “apesar” de sua deficiência pode sugerir que a deficiência da pessoa diminui o valor de sua vida. Torres disse que pode ser útil fazer essas perguntas usando uma linguagem afirmativa:

• O que você aprendeu sobre viver com essa deficiência em particular?
• Quais são alguns equívocos que você desaprendeu?
• Se você fosse melhorar as coisas sobre o personagem, quais seriam?

Quando os alunos discutem sobre diferenças ou representação da deficiência na literatura infantil, Perez gosta de usar o Abordagem “espelhos e janelas”. Os alunos devem ver a si mesmos, o espelho, mas também devem ver os outros representados no que lêem, a janela. Isso pode ajudar a eliminar o isolamento.

Fazer essas discussões em sala de aula não é para ganhar simpatia, disse Torres. Em vez disso, “seria lindo não ter que explicar”. Ter a mente aberta é o cerne da inclusão e representação da deficiência na literatura infantil. “Não limite o público com base em quem é o personagem principal”, disse Duyvis.

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