Como os professores do ensino médio em escolas secundárias de baixa renda na Inglaterra alocam o tempo de aula

Os pesquisadores estudaram 32 escolas secundárias inglesas de alta pobreza e analisaram como a alocação do tempo de sala de aula nos anos 10 e 11 se relacionava com as notas dos testes de 7.000 alunos. Em todo o Reino Unido, incluindo a Inglaterra, onde este estudo foi realizado, os alunos do 11º ano fazem exames de Certificado Geral de Ensino Secundário (GCSE), que são semelhantes aos exames de conclusão do ensino médio. (Anos 10 e 11 são equivalentes a 9ª e 10ª séries nos Estados Unidos.)

Os pesquisadores não provaram que as escolhas dos professores sobre como passar o tempo de aula causado As pontuações do GCSE vão subir. Mas eles foram capazes de controlar a qualidade do professor e perceberam que, mesmo entre os professores com as mesmas avaliações, aqueles que optaram por alocar mais tempo para o trabalho de prática individual tiveram notas de matemática mais altas. Da mesma forma, entre os professores de inglês com as mesmas avaliações de qualidade, aqueles que optaram por alocar mais tempo para discussões e trabalhos em grupo tiveram notas de inglês mais altas. Professores “melhores” que receberam avaliações mais altas de seus colegas tiveram uma leve tendência de alocar o tempo de maneira mais eficaz (ou seja, mais trabalho prático em matemática e mais tempo de discussão em inglês), mas muitos professores obtiveram avaliações fortes de seus colegas que não passavam o tempo de aula dessa maneira.

Os pesquisadores não teorizaram sobre por que o trabalho de prática individual é mais importante em matemática do que em inglês. eu notei isso fazendo um monte de problemas de prática durante o horário escolar é uma grande parte dos programas de tutoria de álgebra que produziram bons resultados para os adolescentes. Defensores da aprendizagem baseada em projetos já tentaram desenvolver um currículo para ensinar matemática, mas recuou quando lutaram para criar bons projetos para ensinar conceitos e habilidades matemáticas abstratas. Mas eles tiveram sucesso com inglês, ciências e estudos sociais.

Embora o estudo tenha ocorrido na Inglaterra, Taylor vê aqui lições para os educadores americanos sobre como passar o tempo em sala de aula. “Suspeito que, se repetêssemos toda essa configuração em escolas de ensino médio em Nova York ou em qualquer outro lugar nos Estados Unidos, veríamos resultados semelhantes”, disse Taylor.

Neste país, muitos professores são incentivados a incorporar “conversas matemáticas” como uma forma de desenvolver o raciocínio matemático e ajudar os alunos a ver várias estratégias para resolver um problema. Os educadores matemáticos progressivos também podem favorecer o trabalho em grupo em detrimento do trabalho individual. No entanto, este estudo encontrou um desempenho mais forte em matemática para alunos cujos professores dedicaram menos tempo de aula a discussões matemáticas ou trabalhos em grupo.

Os críticos podem reclamar que os resultados dos testes não deveriam ser o objetivo final da educação matemática. Alguns professores se preocupam mais em desenvolver o amor pela matemática ou em inspirar os alunos a seguir campos com muita matemática. Não podemos dizer a partir deste estudo se os professores que conduzem mais discussões matemáticas produzem outros benefícios de longo prazo para os alunos.

Também não está claro neste estudo exatamente o que os professores de matemática estão fazendo durante os longos períodos de trabalho independente. Alguns podem estar pensando em oferecer dicas e ajuda individual. Outros podem estar relaxando em suas mesas, atualizando os e-mails ou bebendo uma xícara de chá enquanto os alunos fazem o dever de casa em sala de aula.

Mesmo os professores que dedicam a maior parte do tempo de aula ao trabalho de prática independente podem começar a aula com cinco ou 10 minutos de palestra. Não é como se os alunos estivessem magicamente ensinando matemática sozinhos, se atrapalhando sozinhos, disse Taylor.

“Não é a única coisa que está acontecendo nessas aulas”, disse Taylor.

Suspeito que teremos mais informações sobre como bons professores gastam seus preciosos minutos de aula em um futuro próximo, graças a melhorias em inteligência artificial e análise de aprendizado. Posso imaginar algoritmos analisando com mais precisão como o tempo de aula é gasto a partir de gravações de áudio e vídeo, eliminando a necessidade de observadores humanos codificarem horas de instrução.

“Mesmo que não saibamos exatamente a receita para dar aos professores hoje, acho que este estudo diz: ‘Bem, espere um minuto, talvez devêssemos pensar de maneira diferente sobre o que é certo se estamos ensinando matemática ou linguagem’ ”, disse Taylor. Esses resultados, acrescentou, devem encorajar os educadores a pensar mais sobre o que funciona melhor para cada assunto.