Essa forma de engajamento é caracterizada pelo comportamento complacente dos alunos e pela vontade de fazer o que o professor pediu. Os comportamentos associados a esse tipo de envolvimento incluem estar concentrado na tarefa, prestar atenção, fazer o trabalho e responder às perguntas do professor. Em relação ao envolvimento com os pares, este limita-se a trabalhar em grupos ou pares quando orientado pelo professor. Quando as expectativas de engajamento se situam nesse nível, o foco é ouvir o professor, seguir as instruções do professor e concluir as tarefas atribuídas pelo professor. professor.

Investir

“Os alunos que estão engajados fazem muitas perguntas, são interessados ​​e curiosos, querem saber mais e pensam ativamente sobre o que estão trabalhando.”

Quando os alunos passam da obediência passiva para essa forma mais ativa de engajamento, vemos sinais de que eles estão pessoalmente envolvidos e valorizando o que estão aprendendo. Os comportamentos incluem mostrar curiosidade e interesse, exibir sinais de que estão gostando de aprender, fazer perguntas sobre o que estão aprendendo, participar de discussões sobre o aprendizado e pensar mais profundamente sobre o que estão aprendendo. Isso inclui querer compartilhar suas dúvidas, ideias e experiências com colegas durante a experiência de aprendizado, seja como parte de uma discussão com toda a classe ou durante atividades em pequenos grupos. Quando as expectativas de engajamento ficam nesse nível, o foco está no pensamento mais profundo, no envolvimento mais ativo no aprendizado e nos alunos sentindo que o que estão aprendendo é interessante e significativo.

Dirigindo

“Isso foi importante para eles. Esse era o foco que os guiava, e cada pensamento que eles tinham era o que eles queriam fazer. Eles ficavam perguntando: ‘Quando teremos tempo para planejar?’”

Nesta forma mais ativa de engajamento, os alunos estão se esforçando para atingir uma meta que eles mesmos definiram, uma que seja pessoalmente significativa para eles e envolva um certo nível de desafio. Às vezes, nos referimos a esse tipo de desafio como “diversão difícil”. Comportamentos associados a dirigindo incluem o estabelecimento de metas de aprendizagem; envolver-se em autorreflexão, autoavaliação e autoavaliação; buscar feedback para ajudá-los a melhorar; e procurando maneiras de estender seu aprendizado. Nesse nível, o envolvimento com os pares também está em seu nível mais alto. Isso pode incluir colaborar ativamente com outras pessoas para aprenderem juntos e buscar ativamente colegas como uma fonte valiosa de feedback e apoio durante o aprendizado. Quando as expectativas de envolvimento estão nesse nível, o foco é querer que os alunos “conduzam” com sucesso seu próprio aprendizado, individual ou colaborativamente, e façam uso dos recursos disponíveis (incluindo colegas) para apoiar melhorias no aprendizado.

Quando os alunos estão dirigindoeles estão se tornando mestres de seu próprio aprendizado e se engajando em comportamentos característicos de aprendizagem autorregulada. Isso inclui definir metas para melhorar, fazer um plano de melhoria, tomar ações e usar estratégias para atingir essa meta, monitorar e avaliar o progresso em direção à meta e usar o feedback para orientar a melhoria.

Três formulários descrevem os alunos se desvinculando da atividade de aprendizagem planejada; eles vão desde a retirada passiva até a tentativa ativa de perturbar o ambiente de aprendizagem.

Retirada

“Eles acabaram de fechar as persianas; você pode vê-los automaticamente vidrados, e não importa o que você está dizendo – você os perdeu.

Os alunos que estão passivamente desengajados na experiência de aprendizado são frequentemente descritos como “voando sob o radar”. Eles não estão tentando chamar a atenção para si mesmos ou causar qualquer perturbação, mas também não estão participando da experiência de aprendizagem planejada. Os comportamentos associados a essa forma de desengajamento incluem parecer distraído, não fazer contato visual, sonhar acordado, retirar-se fisicamente do grupo, olhar pela janela e falta de participação ou esforço. Nesta forma passiva de desengajamento da experiência de aprendizagem, os alunos só se envolvem com os colegas quando instruídos a fazê-lo pelo professor. Isso pode envolver sentar-se com um grupo como parte de uma atividade em grupo, mas não interagir com outras pessoas durante o atividade.

Alguns alunos se empenham ativamente em não serem visíveis para o professor, esperando que nunca sejam questionados em sala de aula e parecendo que estão lá, mas não estão. Embora isso possa parecer uma forma inofensiva de desengajamento, o impacto do desengajamento passivo na aprendizagem é tão sério quanto as formas mais ativas de desengajamento.

Evitando

“Eles encontram desculpas para sair muito da sala ou ir muito para a bolsa. Sentam-se no computador e encontram outras coisas para fazer em vez de se concentrarem na tarefa.”

Os alunos neste nível de desengajamento são frequentemente descritos como estando fora da tarefa e procurando ativamente evitar o envolvimento na experiência de aprendizagem planejada. Ao contrário do retirando forma, os alunos não estão tão preocupados em passar despercebidos e estão buscando ativamente outras coisas para fazer, em vez de se desligarem passivamente. Comportamentos associados a esta forma de desengajamento incluem mover-se pela sala desnecessariamente, estar fora da tarefa, pedir para sair da sala e estar despreparado. Em relação ao envolvimento com os colegas, os alunos podem se envolver em comportamentos fora da tarefa, como conversar ou brincar com materiais com outros alunos que também procuram evitar o envolvimento na atividade de aprendizado planejada.

perturbando

“Eles vão até a mesa de outra pessoa e começam uma discussão sobre algo – brincando, fazendo barulho e causando alguns problemas.”

Nesta forma de desengajamento, os alunos estão ativamente perturbando o ambiente de aprendizagem ou recusando-se explicitamente a participar da experiência de aprendizagem planejada. Os comportamentos incluem discutir com o professor ou pares, ser incompatível, tentando para distrair outros, e movimentar-se pela sala de uma forma que interrompa a aprendizagem (por exemplo, correr, rolar nas cadeiras). Em relação ao envolvimento com os colegas, os alunos desse nível podem entrar em discussões com os colegas ou tentar distraí-los tentando desviar sua atenção da atividade de aprendizagem planejada. Eles podem estar ativamente envolvidos em serem perturbadores, e as repreensões podem reforçar esses comportamentos, mostrando aos alunos perturbadores e a seus colegas como eles podem ser bem-sucedidos em seu papel de perturbador.

Esse continuum oferece um ponto de vista adicional a partir do qual podemos pensar sobre o envolvimento do aluno, desta vez de o perspectiva do professor e um vocabulário expandido para discutir o envolvimento no contexto da aprendizagem em sala de aula.